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大学英语教学改革环境下教师信念研究

维普资讯 第 122期外语电化教学No.122 2008年 7月CAFLECJu1. 20o8 大学英语教学改革环境下教师信念研究 (之=)— — “基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知与实际课堂教学情况分析陈冰冰 。陈坚林(1.温州大学 城市学院,浙江温州 325035;2.上海外国语大学 外语音像出版社,上海 200083)摘 要:本研究对33位大学英语教师的教师信念进行了问卷调查,主要包括大学英语教师信念及其实际课堂教学情况和他们对 “基于计算机和课堂的英语 多媒体教学模式”的认知及其实际课堂教学情况两部分,前者 内容 已在本刊今年第二期进行了阐述,本篇主要调查分析后者。二者的结果均发现大学英语教师的信念和实际课堂教学现状并不相符,先进的信念并没有真正地在教学实践中落实下去,经分析原因后,本文指出教师问题是当今我国大学英语教学改革成败的关键,当务之急是如何做好教师的培训。文章就教师培训和教师教育等方面提出了针对性的建议。关键词:大学英语教学改革;教师信念;基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式;实际课堂教学中图分类号 :H319.3文献标识码 :A文章编号 :1001-5795【2008)04–0年,教育部制定颁布了 《大学英语课程教学本研究的相关理论、国内外研究现状和研究方法、 要求(试行)》(以下简称 《课程要求》),作为各高校组内容及对象等内容的介绍均已在本研究的第一篇中进 织非英语专业本科生英语教学改革的主要依据,课程行了详述(详见陈冰冰,陈坚林,2008:14.16),此处略 的目标是为了培养学生的英语综合应用能力,重点是去不再重复。

学生的听说能力,并就此提出了 “基于计算机和课堂的l “基于计算机和课堂的英语多媒体教学模 英语多媒体教学模式”(以下简称 “新模式”),展开了式”的内涵和要求 全国规模的大学英语教学改革。经过几年的试行,新 模式的试点在一定程度上取得 了成效,积累了不少宝根据 《课程要求》,实施 “基于计算机和课堂的英 贵的经验,大学英语教师的认知体系也正在逐渐趋向语多媒体教学模式”,要求各高校充分利用多媒体和网 先进和科学。根据本研究的初步调查发现(陈冰冰,陈 络技术 ,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为 坚林,2008:19),目前我们大部分大学英语教师已经具主的单一课堂教学模式 ,强调 “充分调动教师和学生两 备正确和科学的教育信念,传统的教师信念已开始被个方面的积极性”,尤其强调确立学生在教学过程中的 现代先进的教师信念所替代;但是 ,我们也同时发现这主体地位。这种模式 “不是一般意义上的计算机辅助 些信念在实际教学过程中执行程度并不高。为了进一教学模式,而是指计算机 (包括信息和网络技术)、课 步深入地探讨这两者之间的关系,本次调查将特别聚堂教学与大学英语的整合”(陈坚林a,2005:10)。

“传 焦英语教师对新模式的认知及其在实际课堂中的执行统的教学理论把计算机当作一种辅助的工具,而整合 情况,以期获取第一手资料,为大学英语教师教育和培后的英语课程是把计算机看作整个课程的一个有机组 训提供有益的借鉴。成部分,更强调在充分利用信息与网络技术优势的前作者简介 :陈冰冰:女,副教授。研究方向:多媒体外语教学和ESP。陈坚林:男,教授,博士生导师。研究方向;外语教育学和翻译。收稿 日期 :2007-03—20基金项目:本研究获上海外国语大学重大科研项 目和温州大学城市学院重点教研项 目(项 目号:0601Z)基金资助。维普资讯 陈冰冰,等:大学英语教学改革环境下教师信念研究(之二)—— “基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知与实际课堂教学情况分析 提下,充分发挥教师和学生两个方面的积极性”(陈坚占70%、认为计算机网络与外语课程之间应为整合关 林b,2005:5)。整合后的大学英语课程将打破传统的系的占67%、对教师主导——学生主体的教学结构的 “课堂+课本”的局限,教学结构须由传统以“教”为中 认同达82%、对教师 自身主导作用的认同为42%、对 心转变为教师主导——学生主体的 “学教”并重的教学生借助计算机的个性化 自主学习者的角色认同高达 学结构,与此同时,教师还需致力于理想的教与学环境97%。

这组数据表明:总体来讲,虽然过半的教师 自查 的创建,即利用人工智能、数字化、网络化等三大技术来了解新模式,且70%的教师没有接受过新模式的专门 创设具有情景化学习、合作化学习以及开放式学习三要培训,但 除了对教师 自身主导作用的认 同稍低外 素的理想的以学生为中心的教学环境 (陈坚林,2006: (42%),对该模式的特点及其各部分之间关系的理解 6)。普遍较好,认同 “配厶/辅助作用 ”(58%)的部分教师报告他们的主导作用受制于或将受制于较多因素,如 2 “基于计算机和课堂英语多媒体教学模式’’对 自身实施新模式能力的不 自信、自身传统角色转换 的认知与实际课堂教学情况的结果与分析的困难、学校对等级考试的注重等,认为从客观上考虑 2.1 “基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的“积极地配合和辅助”是最佳的选择。可以说,大部分 认知受试者在没有接受专门培训的情况下,对新模式的认据表 1显示,57%的受试者认为 自己非常了解或知已较到位,已形成了较为理想的信念。通过访谈,我 基本了解新模式;如果要有效地实施新模式,达到改革们发现,虽大部分教师没接受过新模式的培训,但都能 的目的,认为计算机网络是外语教学有机组成部分的给予很大的关注,如通过与同行的交流、阅读书籍论文等渠道了解和学习相关精神、内容,这在一定程度上反裹 l “基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”映了大学英语教师主观上较强的求知欲和敬业精神。

的认知与实际课堂教学情况2.2 “基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”的认“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知 比例(%)知与实际课堂教学情况的比对从表 2可以看出,共有67%的受试者经常在其课堂上使用计算机网络进行教学,但计算机网络更多地只是用于 “教学辅助资料的查 阅”(86%)和 “发送PIT/电子教材”(67%),只有少部分的人 (24%)认同“已与课程进行全面的整合”,而这与对计算机辅助教学模式(45%,见图1)和计算机与外语课程整合的模式(55%,见图2)的选择产生了较大的出入,这些数据再一次让我们看到了教师信念、认知和实际教学行为的脱节,教师信念没有真正地在教学实践中贯彻下去,同时也说明了大部分教师对具体整合的方式、过程,实质上还没有真正地理解,因此难 以找准 自己适当的位置,亟待进行培训。访谈中教师对关于新模式清晰的裹 2 大学英语实际课堂利用计算机网络的情况(实际运用计算机网络的人数为 29人)大学英语课堂实际利用计算机网络的情况比例(%) · l2 ·维普资讯 陈冰冰,等:大学英语教学改革环境下教师信念研究(之二)—— “基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知与实际课堂教学情况分析— —表3 适应 “基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的需求分析适应“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”的需求分析 比例(%)图1 (陈坚林,2006)图2 (陈坚林 ,2006) 表述非常有限,具体参见下述记录:“事实上,我还没有真正开始探索基于计算机网络 的英语教学改革,因为学校没有硬性的要求,没有统一 进行培训,至于计算机网络在大学英语教学改革中到 底能起什么作用,还没有深思过。

”(访谈记录7)“我觉得我 自己对新模式的理解是较肤浅的,偶尔 在有关刊物上读到相关的文章,没有对其本质进行深 层次、全面地理解,我想总的来讲须强调 以学生为中 心,培养学生 自主的学习能力,具体如何去做嘛,我认试教师具有相当类似的信念体系,传统的教师信念已 为我所能做的是尽可能让学生利用网上语言资源进行开始被现代先进的教师信念所替代,对各子信念的认 学习。”(访谈记录8)识和理解是正确和科学的,符合现代外语教育先进理 2.3 适应 “基于计算机和课堂的英语多媒体教学模念的要求,但是信念的英文,这些信念在实际教学中的执行程度并 式”的需求分析不高,课堂教学出现了各 自为政、无可适从的状况(陈表 3数据显示,大部分教师认为推广和实施新模冰冰,陈坚林,2008:19);② 除了对教师 自身角色、作 式,首先要转变教学信念 (88%)、课堂信念 (88%)和用的认识较为模糊外,表面上信念的英文,新模式的理念基本上已 教师角色(85%),较之于上文对教师 自身主导作用 、 被大部分教师所接受,已形成了较为理想的信念但实 先进的课堂信念和教学信念的较低的认同,可以说明际上,教师信念的稳定性不高,对计算机网络与课程整 我们大学英语教师对 自身角色的转换和作用的提高、 合的具体方式、过程还没有真正地理解 ,计算机网络主 改善教学方法、提高教学效果有着较强的意识和愿望; 要的作用仍然是电子版书和查阅的工具,教师信念、认 此外,新模式的指导和培训 (73%)、教学方法的改善知与实际教学行为严重脱节,没有真正地在教学实践 (6l%)、学校对大学英语改革的支持 (6l%)、计算机中落实下去;③ 大部分大学英语教师都有着较强的求 网络应用知识 (55%)等选项被大部分的受试者认同知欲,对 自我教师角色的转化和作用的发挥有着较高 为 目前 自身能力上的需求或困难;计算机网络和外语的期望和强烈的紧迫感,尤其希望就新模式得到培训 课程的有机结合程度 (76%)、全 国外语等级考试压力和指导;他们认为计算机网络和外语课程的有机结合 (73%)、学生学习的自主性 (73%)、外语教师 自身的程度、全国外语等级考试、学生学习的自主性、语言教 信息化教育技术能力 (67%)、教师信念匹配度 (52%) 师 自身的信息化教育技术能力和学校对大学英语改革 被大部分的受试者认同为可能会影响该模式顺利进行的支持等是阻碍他们信念落实的主要原因。

鉴于此, 的主要因素。显然,这些数据在很大程度上已经为我笔者建议 : 们解释了教师先进的信念、认知与实际教学行为脱节、(1)积极构建生态型的和谐的大学英语教学改革 难以得到有效执行的原因。环境合理的教师信念体系是因文化、社会和时代变化 3 结论和建议而改变的动态系统 ,它需要在实践中进行检验和调综上所述,我们可以得出以下结论:① 大部分受整。本研究显示我们的大学英语教师队伍是一支好· l3 ·维普资讯 陈冰冰,等:大学英语教学改革环境下教师信念研究(之二)—— “基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知与实际课堂教学情况分析 学、信念体系比较健全的队伍;但时值这种新的教学观师队伍的总体素质才会有明显的提高,才能适应新形 念刚刚形成之际,其信念体系还很不稳定,出现了反弹势下大学英语改革的需求。 和无法落实的现象。当然,这与教师信念还较稚嫩不(3)探知外语教学的本质,努力形成正确健全的 无关系,但同时也受制于我们当前社会文化环境的影理性语言教学行为 响,没有社会、学校、人文这些大环境的扶植,再好的信理性语言教学行为(reasoningteaching)是支撑教 念都会出现摇摆现象。

笔者认为各高校首先应在政策师教学实践的认知活动,决定着教学的进行,它反映的 层面上尽量消除实施大学英语教学改革的阻力,如学是教师如何理性地在某一特定的时间、在某一特定学 生学位与全国外语等级考试脱钩等,同时在增加软件、 校的某一特定教室,向某一特定的学生群体教授某一 硬件及人力、物力的投入,改善教师评价体系等方面给特定的学习内容 (Johnson,2006:3)。我国幅员辽阔, 予大力的支持,积极创建有利于新教学观念形成和实区域经济发展不平衡 ,地区文化迥异,统一的教师培训 施的生态的、人本的、和谐的社会文化环境,确保大学固然有效,但面对诸多复杂的教学因素,一切皆需视具 英语教学改革的顺利进行。体情况而定。教师需经常进行批判性的思考,获得认(2)建立计算机网络与外语课程整合能力培训机识、形成主张,当教师旧有的信念受到新理念冲击的时 制,进一步健全大学英语教师的信念候 ,教师需要科学地,而不是直觉地质疑旧观念 ,应通陈坚林(2006:3)指出,把计算机看作是外语课程过研讨、反思性的亲身实践和行动研究,如通过课堂观 的辅助工具是必不可少的有机组成部分,是新模式有察、教学 日志、课堂录像回顾、调查与问卷以及学生的 效实施 以及改革顺利发展的关键。

他认为随着信息技学习日记等方式,来同化、顺化、并逐步内化新理念,从 术的日益发展,在外语教学上,计算机的功能已远远超而形成正确的和健全的理性语言教学行为。正确的理 出了辅助的功能,为了有效地进行外语教学的改革,我性语言教学行为需贯穿于教师终身的批判性反思与教 们应该改变观念,把计算机网络与外语课程进行全面学探索之中(Johnson,2006:12),这是我们外语教师树 地整合。因此,单纯的计算机技术能力的培养已无法立稳固的、符合我国大学英语教学 目标的信念和教师 满足新模式的有效实施 ,教师培训必须跳出原来的框在岗自我发展的一个必不可少的主要途径。 架,树立与时俱进的观念。笔者认为,首先 ,进一步澄(4)加强对教师教育和教师本身的研究 清、落实和强化新模式的理念并转化、改变旧模式的理贾爱武 (2005:64)在2005年对外语教师教育与专 念是培训的基本内容,其中基于我国大学英语教学特业发展研究中指出,我国外语教师教育研究文献资料 殊环境下教师 自身角色的定位和作用、教和学的结构、 相对匮乏,内容比较分散,范围局限于外语教师培养指 师生关系结构内容等应为培训重点;其次,应强调信息导思想和 目的制定、外语教师知识结构和能力等专业 技术与外语实际课堂相结合,突出信息技术的教育应素质的罗列,对外语教师专业素质的内涵,研究者们并 用,培训重点为技术在课程和教学中的整合,而不是技没有达成共识 ,没有形成完全的外语教师发展培养思 术本身 (陈琦,1997:63)。

具体而言,不但应包括人工路。同样,我国目前约有6万名大学英语教师,是世界 智能、数字化和信息网络三大关键技术工具的应用,还上最庞大的外语师资教育体系,国内对教师本身的研 应包括现代教育技术的理念和方法、生态型外语教学究也非常有限,再加上较大的地区差异和素质差异,对 环境的构建及信息技术与外语课程整合的具体方法、 他们的认知、教学行为的研究就显得极其必要和紧迫, 案例讨论等内容,以提高外语教师进行整合的实践水亟待引起大家的关注和参与。 平,确保教师主导地位有效、灵活地发挥。由于我国大4 结语 学英语教师数量庞大,培训任务任重而道远,为了真 正、有效地达到培训 目的,笔者认为专门的常设培训机近几年来,关注教师 已成为 国际教育的重点。早 构是必不可少的,可特设大学英语改革的培训机构、配在 1986年,霍姆斯小组在美国教师教育政策文献 《明 置专门的培训人员来开展教师职后培训,职前教师的日的教师》中就强调:“如果不能改善教师教育,教师 培训则纳入教师教育专业体系中去,让我们将来的年的素养和质量就不可能有所改善,而当教师素养和质 轻教师从接受专业教育的一开始,就有机会吸收先进量无法改善时,学校教育质量的提高也是不可能的” 的教学观念、培养信息技术和外语课程整合的能力。

(转引自赵中建,2001:72)。1998年联合国教科文组 只有通过职前、职后培训的有机结合,我国大学英语教织 《世界教育报告》的主题也是 “变化世界中的教师和 · 14 ·维普资讯 陈冰冰,等:大学英语教学改革环境下教师信念研究(之二)—— “基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知与实际课堂教学情况分析— — 教学”。同样 ,我国大学英语教学改革教师素质问题也(之一)[J].外语电化教学,2008(2). 是中枢问题 。正如教师教育专家Freeman所说的:“外[3] 陈坚林 a.从辅助走 向主导——计算机外语教学发展的 语教学改革教师研究为本……,我们如果不把研究的新趋势[J].外语电化教学,2005(4).[4] 陈坚林b.关于 “中心”的辨析—— 兼谈 “基于计算机和 聚焦对准教师,英语教学的改革不会有大的起色 。而课堂英语多媒体教学模式”中的 “学生中心论”[J].外语 要把研究的聚焦对准教师,我们就必须要深入到基层,电化教学,2005(5). 深入到教学第一线,认认真真、扎扎实实地了解教师,[5] 陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程 了解他们教学认知的形成,了解他们面对各种复杂因的有机整合 [J].外语电化教学,2006(6). 素的情况下,选择此方法而非彼方法的原因”(郑新 民[6] 陈 琦.教师培训——信息技术整合于教育的基石 [J]. b,2006:38)。

当然,要把信念转化成教学行为并非易北京大学学报 (社科版),1997(4). 事,需要一个过程,但为了大学英语教学在中国蓬勃发[7] 胡壮麟.大学英语教学的个性化 、协作化 、模块化和超文 展的明天,在经历数年大学英语改革起伏跌宕的今天,本化——谈 《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研 笔者认为现在是我们外语教师站出来好好审视 自己的究,2004(5). 教学、研究 自己的教学的时候了,因为我们是这场改革[8] 贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界,2005(1). 的领军人物,只有我们才能推动中国大学英语教学改[9] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 [M].北京: 革的步伐,只有我们的努力才能使大学英语教学水平清华大学出版社,2004. 有可能得到实质性的提高。口[1O] 赵中建.美国8O年代以来教师教育发展政策述评 [J].参 考 文 献全球教育展望,2001(9).[11] 郑新民b.聆听大洋彼岸的声音 :外语教学改革 教师研Johnson,K.E.UnderstandingLanguageTeaching:Reason— 究为本——DonaldFreeman教授访谈录 [J].外语 界,inginAction[M].Beijing:ForeignLanugageTeachingand 2006(3).ResearchPress,2006. [2] 陈冰冰,陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究OnTeachers’BeliefintheContextofCollegeEnglishTeachingReform— — AnAnalysisonCognitiononComputerandClassroom-basedMultimediaCollegeEnglishTeachingModelandtheirpracticalclassroom teachingbehaviorCHEN Bing—bing ,CHEN Jian—lin。

(1.Citycollege,WenzhouUniversity,Wenzhou,Zhejiang325035,China;2.ShanghaiInternationalStudiesUniversity,Shanghai200083,China)Abstract:Thestudyisbasedon aquestionnairespeciallydesignedfor33 in-serviceCollegeEnglishteachersin China.Thesurveyinformationincludesthefollowingtwoaspects:teachers’believesVS.theirpracticalclassroom teach— ingbehaviorandtheircognitiononComputer—andClassroom—basedMultimediaCollegeEnglishTeachingModelVS.their practicalclassroom teachingbehavior.TheresultontheformerhasbeenillustratedinIssue2,2008,Computer—assisted ForeignLanguageEducationinChina(CAFLEC).Thispaperwillmainlyfocusonthelatter.Allthedatashowsthat teachers’believesalenotconsistentwiththeirpracticalclassroom teachingbehavior,norhavebeenimplementedintheir teachingpractice.Afteranalyzinghtecauses,theauthors findthatteacherissueisactuallythekeyofrtheSUCCESSofthe currentcollegeEnglishteachingrefomr andanurgenttrainingistobeneededofrhteCollegeEnglishteachers;thus,in thispapersomeaimedsuggestionswillbeputofrwardintemr softeachertrainingandteachereducationofrhtebetterim— plementationoftheCollegeEnglishteachingreform inChina.Keywords:CollegeEnglishTeachingReform :Teachers’Belief;Computer—andClassroom—basedMultimde iaCol— legeEnglishTeachingModel;PracticalClassroom TeachingBehavior· 15 ·

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